PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EDUCATIVA
Docente:
Lic.
Paola Mamani Mendoza
Carrera:
Ciencias
Exactas
Asignatura:
Física
Semestre:
Primero
Unidad: I Sistema de Unidades y Medidas
Modalidad: Virtual
II. PRIMERA PARTE: TEÓRICA
2.1. Introducción
El
presente proyecto muestra la innovación didáctica en aula, tomando en cuenta la
parte teórica y la práctica desde el punto de vista de la didáctica, las
estrategias metodológicas y la evaluación en el ámbito de la Educación Superior.
El contexto de estudio es la carrera de Ciencias Exactas, la asignatura de
Física y el tema de sistema de unidades y medidas para estudiantes del primer
semestre, de manera virtual. Este trabajo pretende facilitar la interactividad,
trabajo cooperativo en grupos o equipos en base a la retroalimentación de
conceptos, del contenido para un aprendizaje significativo y desarrollo
integral de los estudiantes.
2.2.
Competencias.- Con el proyecto se busca obtener las siguientes
competencias en los estudiantes:
2.1.
Competencia General:
Promovemos los
valores sociocomunitarios, analizando las unidades y magnitudes de medida en la
región, siendo como unidades fundamentales la longitud, la masa y el tiempo,
mediante la resolución de ejercicios de factores de conversión para determinar
su importancia y utilidad en las actividades socioeconómicas y productivas de
la Comunidad Educativa.
2.2.
Competencias Específicas:
·
Fortalece los valores
sociocomunitarios (respeto, honestidad, reciprocidad, responsabilidad y otros)
en las y los estudiantes.
·
Analiza, describe las
unidades y magnitudes fundamentales de la física, las magnitudes fundamentales
como la longitud, masa, tiempo y otros.
·
Resuelve ejercicios de
factores de conversión de las magnitudes fundamentales de la física como la
longitud, masa y tiempo.
· Valora la importancia de la aplicabilidad de las unidades y magnitudes fundamentales de la física y las magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y las derivadas.
2.3. Desarrollo
Según Tedesco (2009), el proceso de
enseñanza aprendizaje es cada vez más complejo, los principales actores, el
docente y el estudiante tienen mayores retos, por las necesidades sociales,
económicas y principalmente el reto de innovación que requieren las sociedades.
Esta percepción, nos hace ver que en la educación andragógica se debe asumir la
responsabilidad, la autogestión del propio aprendizaje, ser productivo, crítico
y activo; en cuanto al docente debe contar con dominio amplio y especializado
de la disciplina que enseña, ser capaz de utilizar distintas estrategias y
herramientas didácticas como docente tener conocimiento de los estudiantes y de
los procesos de aprendizaje, sus diferentes características físicas, sociales,
psicológicas, ubicarse en el contexto, la situación donde se enseña.
En palabras de Seymor Sarason (2002:27)
“…los artistas de la representación son los que se muestran ante un público con
la finalidad de estimular, instruir, complacer o entretener”, donde la
enseñanza es una actividad interpersonal, es cuando el docente y el estudiante
buscan entenderse unos a otros y en este proceso se puede observar las
cualidades del docente como artista escénico. Además, Eliot Eisner (2004),
señala que “cuando las artes nos conmueven de una manera genuina, descubrimos
lo que somos capaces de experimentar”; esto hace ver que la comprensión, las
capacidades de desarrollo de los estudiantes debe ser para pensar, conocer,
resolver problemas y el conocimiento está vinculado con aspectos emocionales,
afectivos, donde la imaginación nos puede brindar imágenes que construyen lo
que nunca experimentamos y la información se transmite a través de las formas
de representación auditiva, sensorial, táctil, olfativa, gustativa o cinética.
Asimismo, Díaz (1998), expresa que una estrategia didáctica, son:
“procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido
nuevo de manera más profunda y consciente” y estas son, según el grado de
participación: para el autoaprendizaje (ensayos, resúmenes, diagramas y otros);
aprendizaje interactivo (entrevistas, taller, simulaciones y otros);
aprendizaje colaborativo (aprendizaje basado en problemas, investigaciones,
paneles de discusión y otros); según el tiempo: corto (una sesión) informe de
lectura, debates y otros; mediano (algunas semanas) ensayos, talleres y otros;
largo (meses) método de trabajo por proyectos. Para procesos andragógicos en donde
se ha realizado la mediación tecnológica, se pueden aplicar estrategias como:
redes sociales, el foro, los blogs, el wiki, el chat y otros.
Y finalmente, Stufflebeam (1987:183) nos
indica que la evaluación es un “proceso de identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin
de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”.
La educación superior debe asumir la responsabilidad de ser productivo, crítico y activo; donde el docente debe contar con dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña, ser capaz de utilizar distintas herramientas didácticas, tener conocimiento de los estudiantes, sus características físicas, sociales, psicológicas, ubicarse en el contexto donde se enseña. Asimismo, la andragogía viene a ser una alternativa estratégica que considera las necesidades, expectativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y las demandas, exigencias de la sociedad, siempre considerando que los estudiantes son seres bio – psico – sociales. Y como docente analizar nuestro accionar en el aula, las dificultades que se tiene como persona y con los estudiantes, ser consciente de que se cuenta con el poder de cambiar la sociedad y la vida de los estudiantes lo cual debe ser para bien, ser significativa, tomando en cuenta los problemas de la realidad.
2.5. Bibliografía
Tedesco, J.C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de cultura económica de Argentina. S.A.
Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. Barcelona, Paidós.
Sarason, S. (2002). La enseñanza como arte de representación. Buenos Aires. Amorrortu.
Díaz, L.C. (1998). Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios. Universidad de Concepción.
Stufflebeam, D.L. (1987). La evaluación un proceso de cambio para el aprendizaje. Salvador Grau Company. Universidad de Alicante.
III. SEGUNDA PARTE: PRÁCTICA
3.1. Contenidos: Se
desarrolla en las dimensiones del saber, hacer y ser para que el proceso de aprendizaje
sea significativo y ayude a resolver problemas de la vida cotidiana.
a) Contenidos conceptuales (Saber).- En
los contenidos conceptuales se definen teóricamente cada subtema y se socializa
con todos los estudiantes, lo cual se describe:
·
Instrumentos
y unidades de medida utilizadas en la región: 1.
Magnitudes Físicas ¿Qué es medir?¿Qué es una magnitud física? 2. Clasificación
de Magnitudes: Por su origen (magnitudes fundamentales y derivadas) Por su
naturaleza (magnitudes escalares y vectoriales). 3. Sistema de unidades:
Equivalencias para realizar conversiones de unidades de longitud, tiempo y
masa. Equivalencias de magnitudes derivadas (área, volumen, fuerza, velocidad).
Unidades de medida empleadas en informática (el bit como medida).
b) Contenidos Procedimentales (Hacer).- En
este acápite se describe el concepto de lo que es medir, lo qué es una magnitud
física, clasificación de las magnitudes fundamentales y derivadas, se compara
magnitudes escalares y vectoriales y finalmente se resuelve ejercicios por
factores de conversión de longitud, masa y tiempo y magnitudes derivadas.
c) Contenidos Actitudinales
(Ser).- En este aspecto se valora la
importancia de las magnitudes físicas y unidades de medida en la región, se genera
el interés por la clasificación de las magnitudes fundamentales, derivadas,
escalares y vectoriales, se desarrolla habilidades prácticas en la resolución
de ejercicios por factores de conversión de magnitudes fundamentales, derivadas
y otros.
3.2. Momentos de la estrategia constructivista del
aprendizaje:
a) Actividades de inicio.- La
clase inicia con la motivación, recuperación de saberes previos y reflexión
desde la experiencia, se genera el conflicto cognitivo o socialización de
saberes y la técnica que se aplica es formar grupos de 3 personas y se entregan
fotocopias con características y formas de medir de ciertos elementos: Por
ejemplo: ¿Con qué instrumentos puedes medir? (la cancha, la hoja de cuaderno,
el patio, un pedazo de tela, la ventana de tu casa). ¿Qué instrumentos utilizas
para saber tu peso y tú talla? ¿En qué unidades de medida se compra? (arroz,
uvas, papas, madera, gaseosa, maíz, azúcar, botellas, champú). De manera
conjunta socializamos las respuestas que generaron cada grupo sobre las
preguntas realizadas sobre los instrumentos y unidades de medida.
Posteriormente sacamos conclusiones sobre los instrumentos y unidades de medida
que empleamos en nuestras actividades cotidianas.
b) Actividades de desarrollo.- En
esta etapa se realiza el procesamiento de aprendizaje, se aplica lo aprendido mediante la técnica de la exposición, se hace
conocer a los estudiantes el contenido de los instrumentos y unidades de medida
de manera detallada, para analizar a profundidad el tema de los instrumentos y
unidades de medida se designa en grupos de 3 estudiantes:
·
Magnitudes
Físicas: ¿Qué es medir?, ¿Qué es una magnitud física?
·
Clasificación
de Magnitudes: Por su origen (magnitudes
fundamentales y derivadas); por su naturaleza (magnitudes escalares y
vectoriales).
·
Sistema
de unidades: Equivalencias para realizar
conversiones de unidades de longitud, tiempo y masa. Equivalencias de magnitudes derivadas (área, volumen, fuerza,
velocidad). Unidades de medida
empleadas en informática (el bit como medida).
Y
finalmente, resuelven ejercicios por factores de conversión de unidades de
longitud, tiempo y masa. Equivalencias
de magnitudes derivadas (área, volumen, fuerza, velocidad). Unidades de medida empleadas en informática (el bit como medida). Asimismo
se muestra un video del Sistema de Unidades y Medidas.
c) Actividades de cierre: Los
estudiantes resuelven los ejercicios por factores de conversión de unidades de
longitud, masa, tiempo, magnitudes derivadas y unidades de medida en informática,
en grupos de 3 estudiantes, mediante un cuestionario se valora la asimilación
del contenido de manera individual y por último, de manera individual cada
estudiante valora lo que ha aprendido; tomando en cuenta las fortalezas y las
debilidades.
d)
Medios y materiales didácticos: Los materiales
que se emplean en el desarrollo de las actividades mencionadas, son:
·
Materiales de
escritorio.
·
Imágenes de cosas,
objetos de medición.
·
Computador.
·
Diapositivas del tema
de Instrumentos y unidades de medida.
·
Fotocopias de subtemas
de Instrumentos y Unidades de Medida.
·
Videos del tema de
instrumentos y unidades de medida.
